В бизнес-школах наблюдается серьезное стремление сделать курсы по предпринимательству более реалистичными. Если вы научитесь основывать компанию больше, чем на самом деле, основываетесь на том, что студенты будут лучше понимать, что нужно, чтобы стать основателем компании.
Независимо от того, получат ли студенты лучшее понимание предпринимательства из более реалистичных классов, структурирование курсов по предпринимательству, чтобы они были более реалистичными, на практике неосуществимо. Но не по тем причинам, о которых вы могли подумать. Вопреки распространенному мнению, большинство профессоров знают как сделать их занятия по предпринимательству вполне реалистичными. Они просто не хотят этого делать, потому что реализм начинающих компаний не соответствует системе академической оценки.
$config[code] not foundПочему курсы по предпринимательству нереалистичны
Чтобы объяснить эту концепцию, мне нужно описать два разных вида статистических распределений. Одним из них является нормальное распределение, которое имеет форму кривой колокола. При нормальном распределении некоторые результаты превосходны, некоторые плохие, и большинство просто в порядке.
В школе большинство результатов обычно распределяются. Несколько учеников получают «А», а некоторые - «С», но большая часть класса получает «В». Студенты ожидают такого распределения результатов.
Другой - это распределение по степенному закону. В распределении по степенному закону несколько случаев составляют большую часть общего результата распределения. Это, как выясняется, является распределением большинства аспектов предпринимательства, согласно исследованию Криса Кроуфорда и его коллег. Говорим ли мы о том, какие учредители запускают свои продукты, какие стартапы приобретают клиентов, кто получает финансирование или сколько выходит из компании, какой бы результат мы ни измеряли, он будет следовать распределению по степенному закону.
В то время как общество готово признать, что предпринимательские результаты, как правило, являются степенным законом и обычно не распределяются, лишь немногие люди готовы мириться с оценками после распределения степенного закона.Мысль о том, что пара учеников в классе 25 будет составлять половину всех баллов, присуждаемых профессором, противоречит представлению о том, как мы считаем, что ученики должны оцениваться. Так что, если бы я давал «А» только тем студентам, которым удалось собрать деньги или которые получили высокую оценку за свои компании или привлекли большой интерес клиентов к своим продуктам, а остальные потерпели неудачу - эквивалент того, что рынок делает для реальных предпринимателей - У меня были бы серьезные проблемы в качестве педагога.
Неспособность академиков подходить к предпринимательству с рыночным реализмом влечет за собой издержки для общества. Поскольку занятия по предпринимательству представляют собой стилизованную среду, в которой нормальное распределение результатов навязывается искусственно, многие студенты остаются думать, что их усилия лучше, чем они есть на самом деле. Когда они получают B + на поле инвестора, которое никогда не заинтересует реальных финансистов, или A- за оценку интереса клиентов к их продуктам, у студентов возникает впечатление, что предпринимательство легче, чем оно есть на самом деле. В некоторых случаях они думают, что их идеи стоит реализовать после окончания учебного заведения, или, что еще хуже, вместо завершения их обучения, и получают дорогостоящий урок разницы между оценкой в школе и на рынке.
До тех пор, пока общество не захочет, чтобы распределение оценок по классам имитировало распределение реальных результатов предпринимательской деятельности, классы предпринимательства не смогут быть реалистичными. Но не обманывайте себя, думая, что у профессора, управляющего классом, нет понимания того, как рынок будет судить. Он или она знает разницу, но соответствует предпочтениям общества.
Фото студентов через Shutterstock
1
